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미국 교사성과급이 실패한 이유

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작성일 24-05-19 00:24

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마지막으로 선정기준을 교사의 권한으로 하는 것도 실질적인 시행과정에서 대부분 성과급 제도를 반대하는 것으로 이어지는 경우가 많다. (3)번과 관련해서는 실질적으로 많은 경우 어느 교사가 성과급을 받는지 알려지기 때문에 큰 의미가 없다.


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교육이란 다른 생산업체와 다른 성격을 가진 분야로서 먼저 무엇이 과연 결과 적인 교육방법(effective teaching)인가에 대한 체계적이...



레포트/사범교육




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교육이란 다른 생산업체와 다른 성격을 가진 분야로서 먼저 무엇이 과연 효과적인 교육방법(effective teaching)인가에 대한 체계적이... , 미국 교사성과급이 실패한 이유사범교육레포트 ,
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미국 교사성과급이 실패한 이유
다. 더구나 학생들의 성적 향상이 판단의 결과물로만 쓸 수 없다는데도 문제가 있다 즉, 판단의 기준으로 쓰여질 수 있는 결과물은 일반 기업의 생산물처럼 뚜렷하지 않아서 더더욱 문제가 생기는 것이다.
그래서 교육인적자원부나 각 학교의 심사위원회에서 뚜렷한 객관적 기준, 즉 무엇을 해야 내가 성과급을 받을 수 있는지, 왜 나는 성과급을 받을 수 없는지,에 대한 모든 사람들이 동의를 할 수 있는 대답을 줄 수가 없다는 것이다. 따라서 성과급을 받는 교사와 그렇지 못한 교사간의 불화가 생기고 그러한 불화와 갈등은 학교전반적으로 교사들의 업…(투비컨티뉴드 )

(1)번의 경우는 사실 기존의 수당체계에 이미 포괄되어지는 것이다. 즉 교육학내에는 교육에 대한 다양한 theory(이론)과 흐름이 존재하고 있기 때문에 교사마다 다양한 교육방법을 적용하고 사용한다는 것이다. (2)번의 특징도 어떻게 보면 성과급제도의 본연의 성격을 위배하는 것이기도 하다. 즉 성과급이 성과가 높은 교사에게`만` 주는 것이라고 본다면 말이다.설명



교육이란 다른 생산업체와 다른 성격을 가진 분야로서 먼저 무엇이 과연 efficacy적인 교육방법(effective teaching)인가에 대한 체계적이고 잘 요점된 동의가 이루어진 연구결과가 많지 않다.
그리고 각각의 다양한 그러한 교육방법들 중에서 어느 방법이 학생들의 성적 향상과 인과관계(causal relationship)가 있는지에 대한 판단은 더더욱 쉽지가 않다,고 두 저자는 말한다.

REPORT 11(sv76)


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