[Biz] [사범교육] 교육평가 / 교육 평가 목차 제 1절 교육평가의 현실과 반성 제 2절 교육평
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작성일 23-01-29 02:56
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둘째, 학교교육에서의 평가체제는 학생들의 학습동기를 유발하여 학생들로 하여금 더 열심히 공부하도록 만드는 기능을 갖고 있다는 생각은 상당히 보편화된 믿음인 것이다. 우리의 교육이 민주시민(Citizen)으로서의 협동적 태도를 길러 주는 일을 중요한 교육의 목적으로 삼고 있다면, 평가에 있어서의 경쟁에 대한 우리의 믿음은 다시 생각되어져야 할 것이다. 교육에서 사용되는 숫자는 그것이 갖는 수학적인 결함 때문에 일반적인 수학의 논리에 따라 ...
교육 평가 목차 제 1절 교육평가의 현실과 반성 제 2절 교육평가의 개...
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[사범교육] 교육평가 / 교육 평가 목차 제 1절 교육평가의 현실과 반성 제 2절 교육평
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사범교육 교육평가 / 교육 평가 목차 제 1절 교육평가의 현실과 반성 제 2절 교육평
다. 교육 평가 목차 제 1절 교육평가의 현실과 반성 제 2절 교육평가의 concept(개념)적 의미 제 3절 교육평가의 理論적 정의 나의 생각 제 1절 교육평가의 현실과 반성 오늘날 평가라는 말은 많은 오해와 함께 잘못 이해되고 있다 평가라고 하면 으레 시험을 연상하고, 시험은 곧 일정한 수의 객관식 문제로 구성되는 지필검사로 생각됨으로써 결과적으로 학생들에게는 성적표에 나타나는 점수나 석차의 의미로, 그리고 교사들에게는 성적처리라는 말로 표현되듯이 일련의 숫자놀이 정도로 이해되고 있다 교육평가에 대한 이러한 오해는 몇 가지 신화적인 믿음들이 상당히 팽배해 있음을 본다. 셋째, 숫자는 언제나 정확하다는 믿음으로 우리는 어떤 현상을 설명(explanation)하고자 할 때 그것을 언어나 문장으로 표현하는 것보다는 숫자로 나타내면 훨씬 더 정확하고 믿을 만한 정보를 얻을 수 있다고 생각하는 경우가 많다. 그러나 학교에서의 너무 잦은 시험과 불안의 강요는 시험이 아니면 자기 스스로 공부할 줄 모르는 수동적인 사람으로 길러 줄 위험이 있다는 점도 깊이 고려되어야 할 점이다. 첫째, 시험은 곧 경쟁이라는 믿음이다. 이는 성공과 성취의 기준이 어떤 객관적인 준거나 자기 자신에게 있는 것이 아니라, 다른 사람이 어떻게 생각하느냐 또는 다른 사람과 비교해서 얼마만큼 더 했느냐의 타인지향적인 성취 기준인 것이다. 이를 몇 가지 분석해보면 다음과 같다.
